间的差，就是这个数。”
“九月一号，五十三个人绝大多数是零。”
“今天，最高的十九，最低的负三。”
“第二件：这个数能干什么。”
温良拿起其中一张卡。
“四十一号，十九。”
“十九不是说他考得好。他上次月考年级二百一十九。”
“十九是说：他这两个月，跟九月一号的他自己，差了十九步。”
“我拿这个数干一件事——找那些自己在走、但是成绩还没跟上来的人。”
“成绩是结果，这个数是过程。”
“结果三个月才出一次，过程每天都在动。”
“第三件：这个数不能干什么。”
温良把那张卡放回去。
“它不能排名次。”
“十九比七高，不代表四十一号比七号强。”
“七号是年级第一。”
“它不能当评价。”
“它不进档案，不上成绩单，不给家长。”
“十一月二十四号我贴在走廊上那一次，是我做错了。”
会议桌那头有人抬起头。
“那一次贴出来，五十三个人的数全公开了。”
“第二天我就立了规矩：从那天起，谁的数只告诉谁。”
“我在班里的黑板上写着，写到现在没擦。”
二十分钟。
温良讲完了。
会议室里安静了一会儿。
“温老师。”
说话的是（5）班班主任，坐在武大军斜对面。
“这个东西……能不能给我们班也用一下。”
温良没有立刻答。
“我们班有几个孩子，”那位老师说，“成绩一直在中间不上不下，我看不出来他们到底是在使劲还是在混。”
“你这个‘过程’，我挺想要。”
“那你这个得先备案吧。”
说话的是坐在门口那一侧的老教师。
“教学方法上的新东西，跨班用，得先在年级组备个案。”
“不然出了事说不清。”
温良把手放在会议桌上。
这句话他等了二十分钟。
“我今天的请求就是这个。”
他从教案本里抽出一张表。
《班级教学实验备案表》
空白的。
…。。