出意外的发现，灵感值只有‘33’点，“看来研究和研究是不同的。”
“哪怕难度相同的研究，灵感值获取速度也不一样。”
“傅里叶变换相关的研究，灵感值增长速度就比较快，而‘Cauchy问题’的研究，灵感值增长速度就慢一些……”
“这大概牵扯到很多因素，教学内容、学生情况、学生的思考，等等。”
王浩淡淡的叹了口气，索性研究起了‘偏微分方程’的研究，‘偏微分方程’研究的灵感值，已经超过了七十点，到了这个数值，差不多也可以开始研究了。
但是，进展很慢。
连续两个小时的全心投入，几乎可以用‘没有收获’来形容，连一个问题都没有解决。
“难啊！”
“灵感值不够，代表知识和想法不足以支撑完成研究。想要闷头解决问题，太难了！”
他干脆换了个工作。
写教案！
其他教师都专注于做研发、写论文，而对于王浩来说，教学才是根本中的根本，他望在教学上继续提升，倒不是研究怎么让学生弄懂知识内容，而是希望能引导学生更多的去思考。
这很关键。
当学生能有更多的思考，才能够回馈更多的知识和灵感。
“多引导学生思考……”
“怎么引导呢？”
“讲题还好一些，如果是讲基础知识，怎么增加引导学生思考的内容？”
一时间也想不出什么。
王浩和办公室的几人打听了一下，还问了一下周清源，知道了一个老教授--
王焕新。
王焕新已经有五十九岁了，但依旧只是副教授，主要因为科研上没什么突破，发表过的大部分论文都和教学有关，他公认是学校里的优秀老教师，学生们对他的评价都不差。
只是，可惜。
教学做的再好也很难提升职称，他到现在依旧没有升为正教授。
办公室的人有各种小道消息，朱萍就非常肯定的说，“学校正打算趁着‘去除唯论文主义’的热度，想给王焕新提一下正教授，教学型正教授。”
这是极为稀少的。
王浩知道王焕新的教学能力很强，下午就去听了王焕新的课，课后还找到王焕新，讨论了一下教学问题。
王焕新对王皓非常热情，他感慨的说道，“真没想到，还有人能找我交流教学问题。”
…。。