前学功夫的时候，不能光是师傅演练，徒弟在旁边看。得让徒弟自己上手比划，师傅在旁边看着，哪里不对了，再指点一下。”
陈德顺用了一个很朴素的比喻。
简雪平愣了一下，细细咀嚼着这句话里的意思。
“你的意思是……让学生多参与到课堂？”
“对。”
陈德顺点头：“老师是主导，学生是主体。一堂课，不能只是老师的独角戏。比如讲一篇课文，老师分析完中心思想，段落大意，不如搞个小比赛，让学生分两派，自己去辩论。争论的过程，比你直接告诉他们答案，印象要深刻得多。”
他把未来出现的“启发式教学”的核心，用最通俗的方式讲了出来。
简雪平的眼睛瞬间亮了。
辩论比赛吗？
这个形式太新颖了。
但是在课堂上搞活动，这……行得通吗？会不会太乱影响课堂纪律？
但她仔细一想，又觉得这个想法很妙，或许可以尝试一下。
“可以详细讲一下吗？”她的眼神中充满求知的渴望，连语气都透着几分迫不及待。
“这叫启发式教学。就是老师不直接给答案，想办法，像剥洋葱一样，一层一层引导他们自己去寻找到答案。让他们觉得，‘哦，原来是这样’，而不是‘哦，老师说是这样’。这两种模式，效果天差地别。”
这可不是他随口乱说，未来是有许多实际案例能够证明的。
简雪平还在震惊中没有回过神，陈德顺端起搪瓷缸，喝了口水，不急不慢地继续说道：
“另外，每堂课都应该有一个明确的目标。比如这堂语文课，目标就是让所有学生掌握这五个生字，并且能用其中三个造句。临下课前，你就花五分钟，搞个小测验。达标的，才能下课。没达标的，你就知道谁没跟上，可以稍微留一下，单独辅导两句。”
“这样一来，你对每个学生的掌握情况，就不是一个模糊的感觉，而是一个精确的数据。教学是不是就更有针对性了？”
这番话，如同平地惊雷，在简雪平的脑海里炸开。
陈德顺描述的正是后世风靡全国的目标教学法的核心。
明确，可测量，有反馈，有调整。
让教学从一门“经验活”，瞬间变成了一门“科学活”。
简雪平感觉自己浑身的血液都在沸腾，呼吸都不自觉地的放慢了。
陈德顺短短几句话，仿佛帮她
…。。