了许多。
然而，一天下来，光是机械地认读《百家姓》，还是让大多数孩子感到疲惫和枯燥，放学时如同出笼的小鸟，瞬间跑得无影无踪。
秦浩然看着他们逃离的背影，陷入了沉思。这样下去不是办法，或许能靠纪律维持表面秩序，但无法真正激发他们学习的兴趣。
秦浩然想了想，还是要用讲故事的方式，这无疑最能吸引孩子，可讲什么呢？若是讲那些光怪陆离的武侠神怪故事，固然能让他们听得入迷，却与科举正途，圣贤之道相去甚远，可能会让他们离真正的读书之路越来越远。
第二日上课， 秦浩然站在木板前，没有继续《百家姓》，而是写下了几个新的字：“春”、“秋”、“列”、“国”。
看着底下眼神依旧缺乏神采的孩子们，缓缓开口：“今天，我们不单单认字，我给大家讲一个很久以前，许多国家之间发生的故事，故事的名字叫《春秋列国志传》。”
他选择《春秋列国志传》这类兼具历史性与故事性的读物，既避免了纯粹蒙学的枯燥，又不会像神怪小说那样过于离经叛道。
秦浩然开始讲述周王室衰微，诸侯争霸，从齐桓公尊王攘夷，讲到晋楚争霸，中间穿插管仲、鲍叔牙的知己之情，曹刿论战的智慧，勾践卧薪尝胆的坚韧…
讲得绘声绘色，时而模仿人物语气，时而描述战场激烈，一边讲，一边将故事中关键的人名、地名、事件写在木板上，教孩子们认读写。
比如讲到“管鲍之交”，就教“管”、“鲍”、“交”、“友”；讲到“曹刿论战”，就教“曹”、“刿”、“论”、“战”。
果然，故事的魅力是无穷的。
孩子们被那些遥远年代的金戈铁马、英雄豪杰、智慧谋略深深吸引，一个个瞪大了眼睛，竖起了耳朵，生怕错过一个字。
就连窗外偷听的大人，也听得入了神。
课堂秩序前所未有地好，甚至到了放学时间，还有孩子依依不舍，追问后来，那个楚庄王真的一鸣惊人了吗？
秦浩然趁热打铁，要求各家各户尽量准备一个沙盘，让孩子们回家后可以练习写当天学到的字。他还布置了一个任务，将今天学的几个字，回去教给家里人认。
此后几日，秦浩然便以《春秋列国志传》为主线，穿插着教一些常用的数字、称谓和简单的算数应用（如：家里有几口人，今天卖了几只鸭，每只鸭卖了几文钱，一共得了多少文？）。
课堂气氛日渐活跃，孩
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